pbl——一场冒险的旅行
关于pbl
如果说昨日的职业规划培训是一场充满爱与情怀的舒缓前奏，那么今日的pbl则是一场节奏紧凑又激昂的乐章。烧脑、过瘾、意犹未尽——成为伙伴们培训之后口中的热词。而带给我们这样感受的，则是国内pbl领域的顶级专家——xxx老师。
x老师以工作坊的形式，运用大量真实、丰富的实践案例，带领我们体验了一场关于pbl的冒险之旅。其间，有润物无声的教育理念的传递，有随机切入的教学策略的支持，也有恰如其时的教育问题的解决。正是这样一个生成的、开放的、体验式的、沉浸式的课堂，让我再次感受到一位伟大教师和pbl的独特魅力。
1、为什么是pbl?
21世纪技能与核心素养。“21世纪技能”是美国提出的培养21世纪未来人才所应具备的关键能力，它包括创造性和创新能力、批判性思维和问题解决能力、交流能力和合作能力。这些能力被视为美国教育革新的核心任务。而核心素养则是我国在基础教育改革中提出的未来人才应在文化基础、自主发展、社会参与三大方面所应具备的人文底蕴、实践创新等六大素养和18项基本能力。
无论是21世纪技能还是核心素养，都指向关于人才的培养和评估的课程变革，在传统分科教学无法适应当前人才培养需求的情况下，以学生为主体，以解决实际问题为驱动，以评估学生高阶思维品质、解决问题能力及内在个人品质为目标的pbl项目式学习，则成为课程变革的优先选择。
2、什么是pbl?
一种理念，而非方法。xx老师在最开始，便强调：她向我们传递的是一种教育理念，而非既定的教育方法。那么在两天学习过程中我们感受到的也是如此，pbl不是一成不变的课程设计模式和框架，而是一种给老师足够自由度与创造空间的开放的教育理念。因此，在课程设计时，不生搬硬套、不自带枷锁则应成为我们运用pbl理念的“自我修养”。
问题驱动，而非教师驱动。大多数教师在初始阶段进行pbl课程设计时，不免畏手畏脚，担心学生“超越”既定轨道，此时的pbl则因老师的“强行设计”而沦为披着pbl外衣的传统学习。此时，教师应从根本转变课程设计理念，将驱动性问题抛给学生，由问题生成问题，而教师则成为脚手架，在学生需要支持和帮助时给与相应支持，做到真正的问题驱动，而非教师驱动。
3、如何实践pbl?
大脑革命，理念先行。任何的教育行动变革均来源于教育理念的先行变革。拥有一个开放先进的教育观，对话生成的课程观，自由平等的师生观，是指导我们教育行动走到正确方向的指南针。因此，我们应在以后的教学活动中，深挖pbl教育理论内涵，在课程设计中积极融入pbl课程理念。
敢于尝试，不怕犯错。xx老师说，一个开放、设计良好的pbl项目式学习本身就是一场充满冒险的旅程，学生在项目探索中，有收获、也必定有失败。但问题的关键在于，学生如何从失败中习得下一步成功的经验。教师的课程设计也是如此，从一个陌生的教育理念到一个成熟的教育活动之间有很长的路要走，在这个旅程中，失败在所难免，但是换一种思维看问题，失败即是下一步成功的开始。当我们踏上pbl的旅程，邂逅成功，则只是时间问题。
