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《药店经营与管理》教学总结

时间:2022-12-08 20:05:03 来源:以智范文网

2019年的教学工作即将接近尾声,回顾近几年的教学工作,我通过多次听课吸取单位老教师的工作经验,又加上自己在工作中不断探求摸索,对教学方法上有了一些个人的心得体会。现就我所教授的课程《药店经营与管理》为例,谈谈我对任务驱动教学法的一些实践体验。

一、学情分析

目前,大多数中职学校的学生都是因为没能考进高中,退而求其次选择来中职学校读书。因此,很多学生文化基础课普遍较差,对知识的理解能力较低,多属于“后进生”,很少得到老师的表扬和同学的尊重以及肯定,所以不少人内心很自卑。这些学生对全新的专业课和专业技能课,学起来更感费力。但从另一个角度来分析,他们平时较为活跃,动手能力普遍很强。所以对于中职学生的教学不能仅限于单一的讲授教学方法,应考虑采用更多的实操演练来教学。其中任务驱动教学方法就是一种有效的教学形式。

二、任务驱动的含义

“任务驱动”教学方法就是在学习过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。

建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互作用,充实和丰富自身的知识、能力。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;
将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

三、任务驱动的基本环节和在《药店经营与管理》课程中的运用

任务驱动教学可分为四个环节:创设情境、确定问题、自主学习(协作学期)、效果评价。现以我所教授课程《药店经营与管理》内容中的“药品陈列”这一章节为例,谈谈任务驱动在其中的运用。

1、创设情境:使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

如:将学生带入模拟药店实训教室,先让学生了解药品零售门店都有哪些经营上所需要的设施设备,使学生认知药品零售门店的情景环境。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境,使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识,发展能力。

2、确定问题:在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

如:学生面临着空空的货架和杂乱无序成堆摆放的药品,并告知学生药店在开门营业前,必须整齐有序的将药品陈列展示在货架相应位置上。店长下达给店员的命令是五分钟内将药品分类陈列完毕,同学们该如何去做。

问题的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前问题,问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,通过问题的解决来建构知识,正是探索性学习的主要特征。

3、自主学习(协作学习):不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。

如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料,关于药品分类的问题,国家《药品经营质量管理规范》法规中是如何规定的。

这一环节强调发展学生的"自主学习"能力。同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4、效果评价:对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。看学生在动手操作中,对实际问题的解决能力如何。同时进行技能考核测试,让学生在规定时间内,对随机数量的药品进行正确的分类和规范的陈列。

四、作用与效果

从学生的角度说,任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手,带动理论的学习和实际的操作,大大提高了学习的效率和兴趣,培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务"完成了,学生就会获得满足感、成就感,从而激发了他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感,减少学生们以往由于片面追求理论知识点课程的"系统性"而导致的"只见树木,不见森林"的教学法带来的茫然。

从教师的角度说,任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法,将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;
将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性,课堂氛围真正活跃起来。

五、结论

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。